2018年7月12日

用数学领域的校本课程为学校增添特色

作者: 

用数学领域的校本课程为学校增添特色

李文革

 

国家对课程设置的规定需要学校创造性地加以实施,发挥学校在课程结构体系改革上的主体作用,使每所学校的课程设置具有鲜明的个性和特色,这也是新课程结构改革的一个重要方面。新课程实施的过程中,必须将国家课程、地方课程和学校自己开发的课程整合起来考虑,形成校本化的课程结构体系。

 

一、2017年版高中课程方案和数学课程标准提出了开设校本课程的要求

《普通高中课程方案(2017年版)》明确了课程实施环节的责任主体和要求,从课程标准、教材、课程规划、教学管理,以及评价、资源建设等方面,对国家、省(自治区、直辖市)、学校分别提出要求。并明确指出:学校应依据国家课程设置要求,结合办学目标、学生特点和实际条件,制订满足学生发展需要的课程实施规划……充分挖掘课程资源,开发、开设丰富多彩的选修课程。学校的课程实施规划应报上级教育行政主管部门备案,作为开展学校教育督导的重要依据。

《普通高中课程方案(2017年版)》指出:选修课程由学校根据实际情况统筹规划开设,学生自主选择修习,学而不考或学而备考,为学生就业和高校招生录取提供参考。其中,一部分是国家在必修和选择性必修基础上设计的拓展、提高及整合性课程;一部分是学校根据学生的多样化需求,当地社会、经济、文化发展的需要,以及学校办学特色等设计的校本课程。选修课程在学生毕业最低要求的144学分中占14学分,其中,校本课程8学分。

《普通高中数学课程标准(2017年版)》规定数学选修课程的学分为6学分。

 

二、校本课程与特色学校建设

新课程为学校根据自身实际、办出特色提供了一定的自主开发校本课的空间,这种课程空间多以选修课程的方式呈现。这类校本课程资源的开发涉及的领域和范围更广,需要调动教师开发课程资源的积极性。

1.校本课程有利于全体学生的全面而有个性的发展

校本课程面向全体学生,满足学生的差异需要,而不是只为少数精英学生开发。校本课程能够促进学生各方面的发展,特别是学生情感、态度、价值观、价格的发展。校本课程能够为学生提供结构合理的经验要素,比如直接经验与间接经验的比例,知识、技能、价值规范等要素的比例。校本课程能够使学生尝试多种学习方式,如接受的学习方式、探究的学习方式、逻辑的学习方式、体验的学习方式、个体的学习方式、合作的学习方式,等等,并能够使学生逐步形成适合自身特点的学习方式。校本课程有利于发展学生的主体性,促进学生自主能动地利用课程资源,而不是被动地听从教师的指挥。

2.校本课程有利于教师的专业发展

      校本课程有利于培养教师的课程意识和资源意识,促进其主动参与课程开发和课程资源开发。校本课程能够促进教师课程资源开发能力的提高,促进教师积极进行教学研究、课程研究。校本课程能够促进教师教学方式的改变,改变传统的教师中心、知识中心、课堂中心的教学方式,沟通科学世界与生活世界、学校生活与社会生活的联系。校本课程有利于优化教学质量、提高教学效率。教师能够比较充分地把握校本课程的意图,有助于提高教学质量。使用校本课程能够使教师获得工作的满足感和成就感。校本课程能提高教师对课程的兴趣和满意度,从而增强教师参与学校其他工作的兴趣和积极性。

3.校本课程有利于学校办学水平的全面提高

校本课程资源开发有助于实现学校的个性化特色,使学校形成鲜明的办学风格。校本课程更具地方特色,更加符合独特的地方环境和教育需求。每一所学校都是一个独特的实体,校本课程因校而异,更能体现学校的办学特点。在校本课程的编制、实施和评价过程中,学校现有的人力、财力、物力、信息和时间被充分利用,进一步促进了学校工作的自发性、灵活性和多样性。校本课程资源开发能够使学校形成研究讨论、共同提高的民主和谐的氛围。学校要建立校本教研制度,保证校本课程资源开发的持续进行。(参见王斌华.校本课程论[M].上海:上海教育出版社,2000)

 

三、高中数学领域校本课程开发的途径

1.从数学知识前后联系的角度开发校本课程

(1)开发预备知识校本课程

《普通高中数学课程标准(2017年版)》在课程内容中设置了“预备知识”。以义务教育阶段数学课程内容为载体,结合集合、常用逻辑用语、相等关系与不等关系、从函数观点看一元二次方程和一元二次不等式等内容的学习,为普通高中数学课程的学习做学习心理、学习方式和知识技能等方面的准备,帮助学生完成初高中数学学习的过渡。这些预备知识是作为必修课程内容呈现的。教师可根据本校学生的实际情况,有选择性地开设如下表所示的预备知识校本课程。

(2)开发大学先修课程

文理不分科体现了高中数学教育的基础性,但没有体现高中数学教育的选择性。为此,《普通高中数学课程标准(2017年版)》在选修课程中分两个层次:一方面,在高中数学教育中需要给未来学习文科的学生提供一些逻辑学、市场调查的内容;给未来学习社会学的学生提供一些模型知识;给未来学习理工科的学生提供一些数学理论知识。另一方面,为了让学生更好地理解数学学科的内容,发展自己的兴趣,展示自己的才华,确定一门大学先修课程,主要内容为微积分、解析几何与线性代数、概率论与数理统计三个专题,每个专题6学分。

大学先修课程可以对学生的未来发展起到引领作用;可以为学生展示才能提供平台;可以为大学自主招生提供参考。要达到这些目标,大学先修课程的内容应该是学生上大学后需要学习的内容,但在讲述方法上需要适应高中学生的理解水平,所以大学先修课程首先要注意它的直观性。其次,大学先修课程不单纯是大学内容的下放,应强调其思想性,重视对高中生在数学思想方法方面进行引导。(参见史宁中.中国大学先修课程研制:理念与作用[J].数学教育学报,2017(6):4)

2.从发展学生数学学科核心素养的角度开发校本课程

《普通高中数学课程标准(2017年版)》将高中数学课程分为必修课程、选择性必修课程和选修课程,并对选修课程进行了定位:选修课程为学生确定发展方向提供引导,为学生展示数学才能提供平台,为学生发展数学兴趣提供选择,为大学自主招生提供参考。选修课程为学校自主开发校本课程、办出特色提供了广阔的空间。《普通高中数学课程标准(2017年版)》提供了如下表所示的选修课程内容,并要求把数学建模活动、数学探究活动、数学文化融入课程内容。

 

这些选修课程内容为我们开发校本课程提供了思路。例如,我们可以开发如下的融入数学文化的校本课程:

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