2017年12月14日

抓住基本环节 提高课堂效益

作者: 

抓住基本环节 提高课堂效益

                              重庆西藏中学校    毛建国

课堂教学是学校教学的基本组织形式,课堂教学效益的高低决定了教学质量的高低。在学校教学过程中“目标、提问、讲课、启发、反馈”是教师必须抓好的几个基本环节。在数学课教学中如何抓好这几个环节呢?

一、明确目标,激发欲望

  教学目标是教学和评价的依据,是师生对教与学活动中要达到的预期结果和标准的认可与接受,并愿为其实现而付出努力。

首先,教师在认定目标的过程中,要从素质教育的高度,依据教学目标分类理论,结合数学课程标准、教材和学情优化教学目标。知识目标、德育目标、能力目标要有内在的统一性,渗透数学思想方法及思想品德教育与能力培养在知识的教学过程中应同步进行。教学目标还应体现层次,章、单元、课时几个层次的目标要形成有机的整体。这样,整个教学活动始终在教学目标的控制下进行,从而避免课堂教学信马由缰、随意发挥。

其次,教学目标不仅是教师教的目标,也是学生学的目标,认定目标不仅是教师的任务,学生作为学习的主体也应明确目标。美国著名教育家布卢姆说:“如果学生开始时就知道教师期望他们做什么,那么他们便能更好地组织学习,不然他们只能被迫从教师的考核或评分的做法中推断目标。”在每节数学课中,教师都应以不同的形式向学生展示或说明本节课的教学目标,使学生明确教学要求,在心理和行为上准备接受新的学习任务,促进他们的主动参与意识。例如:在讲授分式的基本性质(一)之前,教师认真钻研教材,研究教学大纲,制定出本节课的教学目标:1.掌握分式的基本性质,并能熟练运用基本性质进行分式变形,为进一步学习分式运算打下基础;2.培养观察、分析、比较的思维能力和创新意识;3.通过分数与分式的比较,培养良好的类比联想的思维习惯和思想方法;4.通过分数与分式的类比,渗透矛盾转化的辩证唯物主义观点,并培养严谨的科学态度。在教学中,通过复习旧知识,导入新课,教师及时展示目标,使学生在学习新知识前就形成正确饱满的学习欲望,产生对学习任务的迫切期待。教师抓住了学生的学习心理,有利于培养其主动学习的习惯,从而实现从重教到重学的转变。

二、精心设计,以“问”激“疑”

 课堂提问是教学的重要环节,它既是一种手段又是一种艺术。通过提问,可以了解学生已得信息、激发兴趣、促进智力发展,加速能力的形成。“问”,一是教师向学生提问,二是学生向教师质疑。只有教师善于“问”,才能启发引导学生“疑”, 只有学生善于见疑、质疑,教师善于设疑、释疑,才能有效地提高学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。

  教师的“问”,要精心设计,要紧扣教材内容,切中重难点,由浅入深,层层递进,诱导学生思考;教师的“问”,是为了调动学生的“思”,激发学生质疑的热情。在学生欲罢不能的时候,教师要用巧妙的提问,给学生揭示思维的方向和寻找答案的途径;教师的“问”,要创设使学生感到“惊奇”的情境,激发起学生的求知欲望,调动起学生思维的积极性。例如:在讲授“直线和圆的位置关系”时,对例题:“在△ABC中,∠C=90 ,AC=3cm,BC=4cm,以C为圆心,r为半径的圆与AB有怎样的位置关系?为什么?(1)r=2cm;(2)r=2.4cm;(3)r=3cm。”教师可进行提问:1、要判断直线AB与圆C的位置关系,需知道什么条件?(d与r的关系)。2、需要求什么?(d.即圆心C到直线AB的距离—AB边上的高CD)。3、如何求CD?这样,层层深入,使学生再现了利用所学过的三角形面积得到AB ·CD=AC ·BC,因此,可由勾股定理求得AB,再解关于CD的方程使问题简化。“提问”最忌流于形式,为了提问而提问;问必须有度,要创设情境,精心设计课堂提问。

三、着眼于学,贵在精讲

  课堂教学是教与学的统一体,教与学既互相依存,又有不可替代的互补性。研究任何一种教法必须与研究学法紧密相连,同步进行。设计教法、选择教法、改革教法,都要从学的角度着眼研究。

教师不仅要教给学生知识,更重要的是教给学生掌握知识、探索知识的方法,使学生学会学习。因此,教师要做到着眼于学,就必须精讲。数学的“精讲”决不是把应讲的内容抽象成孤零零的几条“骨头”,游离于丰富的数学内容之外;数学的“精讲”应当尽量把讲的内容凝缩溶进丰富的数学内涵,在把它精心地“烹饪”成“色香味”俱全的“食物精品”,使学生既得到多样的数学营养,又尝到回味无穷的数学滋味。它包括三个方面:一是教材重点;二是必须剖析的难点;三是知识之间的内在联系以及规律性。总之,精讲就是根据教学目标,学生实际水平,把教材的最基本的知识、方法有分析有综合地教给学生,特别是注重培养学生的思维能力及创新意识,以收到事半功倍的效果。

 精讲是在吃透教材、学情的基础上,对教材融会贯通、筛选提炼、突出重点、抓住关键、突破难点的精讲,精讲时多用启发式,注重适时点拨,让学生感到高而可攀,试而可获。例如:在讲授有理数乘法(一),这节课的重点是掌握有理数乘法法则,并能正确进行乘法运算。本节课关键是“定积的符号”。教师在引入新课后,借助数轴这个工具,利用数形结合的思想使学生能直观地归纳出各种情况的结果,了解法则的来龙去脉,提高学生的数学素质。教师画龙点精引导学生明确运算步骤:首先确定积的符号,再把绝对值相乘。通过对例题的分析与练习,教师进一步引导学生归纳用字母表示积的符号法则。这样,让学生通过自己阅读、动脑、动口叙述、动手练习使知识得到了内化,从而达到了精讲的目的,保证了课堂教学的高效率。

 总之,在课堂教学中要抓住知识的重难点,掌握学生智力因素和非智力因素,真正做到把“点拨”落在知识的难点上,把“精讲”落在新知识的新环节上,并纳入已知知识体系中或形成新的知识体系。

四、讲究方法,启发诱导

 课堂教学始终离不开启发诱导,无论是提问或是讲授都要富有启导性、挑战性。指导学生将教材知识结构转化为认知结构,加强学法的指导,在发挥教师主导作用的同时,突出学生的主体地位,培养学生的主体意识和参与意识,实现学习的主动性、自觉性和创造性。因此,教师要根据教材内容和学生的实际在启发诱导上下功夫。

 1.正确引导。莱布尼兹有一句名言:“没有什么比看到发明的源泉(过程)比发明本身更重要了。”所以教学时教师要引导学生注重知识的形成过程,由浅入深逐步领会,进而达到开拓思路的目的。

 2.善于诱导。教师要善于激发学生的学习兴趣,把好奇心升华为求知欲,把教的主观愿望转化为学生渴望学习的内在需要上。例如:在讲授“二次根式分母有理化”之前,要求学生利用二次根式除法法则计算如下各题: , ÷ ,学生能很快求得最后结果。但紧接着计算 ÷ 时,学生根据除法法则无法进行到最后结果,而老师采用了本节所要讲的新方法—分母有理化。这样,通过观察对比,学生人人动手、动脑,在轻松和谐的气氛中获取了新知识——“二次根式的分母有理化”。

  4.耐心疏导。课堂教学中,学生常常发生概念模糊,思路不畅,思维混乱等,教师要及时帮助疏导以扫除学生的思维障碍。每节课注意德育、传授知识与培养能力三者的统一,注重寓德育于整个数学教学之中,使每个学生在潜移默化中受到教育,提高自身的素质。

五、及时反馈,补偿教学

数学课堂教学中,根据教学内容组织对应练习、集中练习与检测均能达到反馈、补偿教学的目的。习题内容要以教学目标为依据,抓住重难点,兼顾不同学生的实际。课上只有及时回收反馈信息,找到目标差,采取补救措施回授给学生,才能实现教与学的新的协调平衡,达到既定的目标。我认为搞好课堂反馈应抓好以下两方面的工作。

 (一)根据教学内容设计对应练习:

1.题的设计要有层次、有梯度,精当新颖,有针对性。类型要多样,形式要活,一般采用探索、讨论、演算(包括学生板演)、小结等形式。

 2.在教学新知识后,让学生做少量的模仿练习题,以了解学生新知识掌握情况;然后练习课本上的基本题和变式题,以巩固所学知识,形成技能;适时做一些综合练习题或对比练习题,提高基本能力和创新意识。使学生所得新知识、新技能及时强化。

(二)达标检测:

达标检测题应针对本节课教学目标全面编制,教师要有针对性、精选题目、巧设梯度,编拟不同的题组,题型分为:填空、判断、选择、简答、综合题等,可印篇子或投影。测评时间为8至10分钟,教师巡视和全面了解达标情况。测后立即给出答案,同座同学互评。反馈后分析错误原因,最后针对全班存在的普遍性问题集体矫正补救。

提高课堂教学效益教师应做的工作自然是多方面的。为了实现开发学生智力、培养创新能力的目的,真正使数学课堂变成学生积极、主动发展的天地,因此抓好“目标、提问、精讲、启导、反馈”等基本环节是最重要的,也是最有成效的。

 

 

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