2018年7月12日

面向新时代的教师教育模式设计

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《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》(以下简称《意见》)把教师的作用提高到前所未有的高度。《意见》明确指出:教育大计,教师为本。教师是教育发展的第一资源,是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石。《意见》要求优先谋划教师工作,优先保障教师工作投入,优先满足教师队伍建设需要。重视专业发展,培养一批教师;加大资源供给,补充一批教师;创新体制机制,激活一批教师;优化队伍结构,调配一批教师。培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师。让广大教师在岗位上有幸福感、事业上有成就感、社会上有荣誉感,使教师成为让人羡慕的职业,在全社会形成优秀人才争相从教、教师人人尽展其才、好教师不断涌现的良好局面。

面对新时代教师队伍建设目标,应如何设计与此相适应的教师教育模式?

一、构建符合新时代要求的教师教育课程结构

以更新理念和熟悉新课标、新教材为重点的补偿培训已不能满足教师对继续教育的需求。《意见》要求开设厚基础、宽口径、多样化的教师教育课程,造就学科知识扎实、专业能力突出、教育情怀深厚的高素质复合型教师。改进培训内容,紧密结合教育教学一线实际,组织高质量培训,使教师静心钻研教学,切实提升教学水平。

在开发教师培训课程时,应考虑三个维度:成长阶段、教师素养和学段。成长阶段包括新教师、合格教师和专家型教师等。教师素养包括学科知识、专业能力和教育情怀等。学段包括幼儿园、小学、初中和高中。如图1,由成长阶段、教师素养和学段构成的三维空间中的一个点P就对应一门教师培训课程。这样,我们就构建一个教师教育分层课程结构系统。

图1 教师教育分层课程

如果P(成长阶段,教师素养,学段)=P(成长阶段,学科知识,高中),表示高中教师学科知识课程。对此,《普通高中数学课程标准(2017年版)》给出了明确要求:

(1)把握高中数学的四条主线脉络,理解知识之间的关联。

(2)把握数学核心概念的本质,明晰什么是数学的通性通法。

(3)理解与高中数学关系密切的高等数学的内容,能够从更高的观点理解高中数学知识的本质。例如,通过导函数理解函数的性质,通过运算法则理解初等函数,通过矩阵变换和不变量理解几何与代数,通过样本空间和随机变量理解概率与统计。

(4)理解数学知识产生与发展过程中所蕴含的数学思想,能够通过实例理解和表达数学抽象与数学的一般性、逻辑推理与数学的严谨性、数学模型与数学应用的广泛性之间的必然联系,具有在数学教学中渗透数学基本思想的意识和能力。

这些要求为我们开发高中数学教师学科知识培训课程提供了内容标准。对中小学教师有一个学历达标要求,即必须本科以上毕业才能教中小学。作为中小学数学教师,常常感到十分困惑:高等数学对任教中小学数学到底有什么帮助?一个时期以来,数学教师培训也不重视数学知识的培训,而仅关注教育理论和理念的学习。教师也仅热衷于追赶时髦口号,而忽视对数学知识的学习和研究。实际上,具有扎实的数学功底,对数学学科有深刻的理解,是教师胜任中小学数学教学的基本前提。无论采用什么先进的教学方法,作为一名中小学数学老师,首先必须把数学知识给学生讲清楚,讲明白。而要做到这一点,其前提是教师自己必须深刻理解相关的数学知识,做到“要给学生一杯水,教师必须有一桶水”。因此,学科知识培训对教师专业发展是必需的。

对专业能力,可以从如下八个方面开发相应课程:如何备好一堂课;如何上好一堂课;如何设计与批阅学生作业;如何转化学困生;如何命题;如何进行试卷分析;如何进行教学研究和论文撰写;如何将信息技术融入学科课堂教学。

对教育情怀的内涵则需要进行专门研究。

二、创新培训方式

1.采用线上线下相结合的混合式研修

新理念需要课改核心组专家阐释,新课标需要课标组专家解读,新教材需要教材编写组专家讲解。因此,课改以来各地纷纷邀请课改核心组、课标组、教材编写组专家给教师做报告。广大基层教师正是通过专家的一场场报告,更新了理念,领会了新课标,熟悉了新教材。以更新理念和熟悉新课标、新教材为重点的培训目标,以及专家讲授的教学形式,适合采用集中培训。但是,以专家讲授为中心的培训形式不利于全面提高教师实施素质教育的能力和水平,集中培训干扰了基层学校正常的教学秩序。《意见》要求转变培训方式,推动信息技术与教师培训的有机融合,实行线上线下相结合的混合式研修。例如,可以建立如图2所示的系统平台,根据教师选定的课程,系统帮助制定出相应的学习计划及其学习安排,系统提供学习素材,包括专家视频等丰富内容。教师根据学习建议进行网上学习,最终实现达成目标。

图2网络学习平台

2.采用反思模式

教师工作是理论指导下的实践活动,需要应对复杂多变的实践情境,教师在解决实践问题和反思个人经验的过程中实现专业发展。以前的培训模式的直接着眼点是知识的获得,认为教师获得了新知识会自然导致教学行为的改变,因此培训的主要内容是公共知识,主要方式是“上课”,受训者处于被动地位。反思模式直接着眼于教学行为的改进,认为改进教学行为的起点在于对教学活动的自我觉察,看到所依据的理论和其他影响,因此其内容主要是通过经验获得由探求而建构的过程性知识,受训者是主体,多因素介入,强调合作与开放。教师教育应重视个人经验,强化实践意识,关注现实问题,将理论学习与实践反思紧密结合,帮助教师通过合作与反思解决实践问题,发展自己的教学风格和实践智慧。

教师培训应向着以培养教师生存和发展的能力、创新能力、终身学习的能力为主,使教师逐渐形成“反思——更新——实践”的自我更新循环,使教师人格不断完善。教师从“要我学”变成“我要学”。帮助教师理解教学工作与专业学习的关系,结合专业实践,更新知识结构,成为终身学习者和“学习型社会”的促进者。

3.采用融培训、科研和教学实践于一体的“综合模式”

培训方式的选择应有助于培养教师的创新精神和创造能力。教师的创新精神和创造能力是指能够打破那种已经习以为常的陈旧的教学模式,根据学生的特点,创造性地进行教学。教师培训应成为教师锻炼和发挥创造能力、创新精神的广阔舞台。因此教师培训必须重视从问题出发,设计以解决教育教学问题的活动为基础的培训方式。应采用融培训、科研和教学实践于一体的“综合模式”。如交流讨论式、问题解决式、示范观摩式、引导探究式等。在这个综合模式中,教师自主地构建自己对教学的新认识。互联网和新媒体为培训方式创新提供了广阔空间。例如,可采用下列面对面培训方式:

教研员、校长培训:发展诊断→发展规划→专家讲坛→案例分析→名校观摩→高峰论坛→研讨总结;

教师培训:通识讲座→专题讲座→骨干示范→案例分析→课堂演练→反思总结。

也可采用远程研修方式,即学员和培训专家通过远程技术系统进行实时培训,主要采取以下培训模式:

   专家讲座:某专家做讲座,受训对象远程收看,并能答疑交流的远程研修模式。

   专题研讨:某专家组织所有受训对象参与的围绕某专题有次序的研讨交流的远程研修模式。

   活动观摩:参训者共同观看教学或活动现场的实况实时转播,并参与点评研讨的研修模式。包括说课、研讨、评课和答疑环节。

4.重视校本研修

国际的共同趋势是逐渐重视教师的校本在职教育,并以此作为加强学校管理和促进学校改革的工具,为在竞争中增加获胜的机遇,所有的学校都应按自己的方式与教师共同合作,努力办出自己的特色,树立自己的形象。教师教育的最终目的应定位于学校教育的发展,为此,学校应根据自身的需要,制定出满足这些需要的政策和计划。

三、给教师提供自主选择的学习机会

《意见》要求推行培训自主选学,实行培训学分管理,建立培训学分银行,搭建教师培训与学历教育衔接的“立交桥”。

1.增强培训课程的选择性

培训课程应有助于引导教师加深专业理解、解决实际问题、提升自身经验。教师可根据自己的不同水平和需要,选择如表1所示的学科知识类、专业能力类、教育情怀类等不同水平的的课程套餐。

表1 教师培训课程套餐

根据表1,教师可在如下三个内容模块中选择适合自己水平和需要的培训课程。

   (1)模块一:学科知识模块

    课程组合:A1C1、A1C2、A1C3。

   (2)模块二:专业能力模块

    课程组合:A2C1、A2C2、A2C3;A3C1、A3C2、A3C3;A4C1、A4C2、A4C3。

(3)模块三:教育情怀模块

课程组合:A5C1、A5C2、A5C3。

在确立面向新时代的教师培训目标时,应充分考虑不同类型教师的个人需求,在培训形式、学习内容方面都应具有较大的灵活性。培训工作的重心应逐渐由课程教材转向受训者,培训的性质则应以研究性、提高性和发展性为主。教学形式应以培训、教研、教科研相结合为主。

面向新时代的教师培训应给教师提供一个较为系统的重新认识教育和自我教学经验的活动过程,使其在活动中发展对教育的认识,提高自我从事教学的职业技能和能力,进而使每位教师成为具有鲜明自我认知特征、良好认知结构和独特教学风格的“自主型”教师。

2.建立教师教育系统平台

如图3,建立一个性能良好、功能全面、界面美观、使用方便,具有可扩充性的中小学教师教育系统,系统具有为中小学教师提供远程教育和教材培训,实现教师之间的互动以及教师与专家之间的交流,为用户提供选课等基本功能,实现在线视频教学和多媒体课件及其网页信息相结合的学习平台。通过该系统实现如下功能:

(1)课程培训功能

教师首先选择培训种类:通识课程、学科课程等,然后选择培训种类对应的培训教材。一旦选择了某门教材,就全方位选择了与该教材相对应的一个立体的服务体系,具体包括教材的学习建议、以流媒体的形式为主的专家视频,以及课程的考核体系。

(2)网上学习

完成了上述的选课之后,根据选择课程给出学习计划以及学习安排,提供学习资源,教师可以在线学习,系统将通过学习进度管理适时记录学习者的进度。

(3)互动功能

构建教师与教师的互动机制、教师与业界专家的互动机制。

(4)中小学教材培训功能

突出系统的优质服务意识,集中统一地实现教材相关资源的管理,实现资源共享,允许教师下载相关资料,也鼓励教师以教材为基础上传自己的教学课件、教学设计、教学视频、教改文章等。

图3教师教育系

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